歌唱家刘祥杰推荐：中小学音乐课教会唱歌却缺少音乐鉴赏力（三）

普通学校音乐教育高质量发展的道路应该从音乐课的教学实际情况出发，从普通学校音乐课程教学基本规律、学生身心发展规律和音乐艺术自身发展规律出发。需要真正把“小课堂”塑造成舒展感性、积累热情、富足精神的大园地，把“小学科”塑造成涵养思维、锻炼性格、陪伴终身的大素养，让音乐教育成为以美育人，培养青少年美的素养的重要途径。

进一步提高音乐教师教学技能和专业素养

教师向每一节课要欢声笑语，要质量，要效益，要成长积累，这是追求基础音乐教育的崇高使命。

高等师范院校目前培养音乐师资普遍不重视教育理论素养教育教学，普通学校音乐课程教学诸多基本的学理问题几乎无人问津。孩子的音乐学习规律究竟是怎样形成和发展的，其间的音乐概念发展、能力素养结构和人文理解又该怎样循序发展，如何满足儿童主动适应自身不断增长的感性体验和审美情趣的主观需求，满足青少年获得主动适应国家和社会发展的审美能力和人文素养的客观需要，这些问题没有得到学界关注，影响着基础音乐课程教学高质量发展。

音乐教师需要考虑如何根据不同学段学生能力素养发展的实际需要和已有积累，针对某个或若干关键学习点促使学生在一节课上真切获得、有效应用和承上启下，这就要求教师善于围绕关键学习点选择适合的作品施教。教师需要对经典作品了如指掌，透过音乐分析，精准掌握某一作品独特的个性表现点和作曲家其他作品、同时代作曲家作品或与其他作品同有的共性表现点，再按难易水平将这些关键学习点或表现点转化为教学点，做好学段安排、学期设计和课堂路径选择。

音乐教师还应具备较强的相关艺术人文与其他学科关联能力，如立足音乐表现要素与其他艺术形式要素的彼此关联，与其他学科、人文社会的横纵衔接、挖掘和拓展能力。

歌唱家、声乐教授刘祥杰工作室；祥音声乐学校全国咨询热线：13342450088