教师正己育人之学生观

中小学教师的学生观应包括：情感观、主体观、潜能观、差异观。

情感观：

学生是人不是物，是活生生的，有感情、有思想、需要理解、需要尊重、渴望被人关注、被人重视的独立认识体和完整的生命体，不是容器、不是接收器，更不是录音机。教育是通过完整的人（教师）与人（学生）之间的交流来实现的。师生关系不是人与物的关系，不是施者、受者的关系，没有尊卑之分，而是平等的互动的交流的感情体。

主体观：

学生是教师教育的对象，也是服务的对象，是教育主体。教学过程中，学生更是主体，教师的“教”是为了学生的“学”，“学”是“教”的目的，也是“教”的出发点和归宿点。“教”是手段，“学”是目的，“教”是“末”，“学”是“本”。
从辩证法的角度看“教”是外因，“学”是内因，所以学生学习能动性的发挥最重要是体现主体作用的第一要义。
潜能观：

教师的天职就是最大限度地开发学生的潜力，所以要充分相信学生具有很大的潜能，科学证明：人脑有140亿个脑细胞，一般人只开发了9℅以下，90℅的潜能沉睡着有待开发。因此在教师心目中不应有“差生”、“优生”的区别，只有开发迟早、多少的差异，从这个意义上讲，没有学不会的学生，只有不会教的教师，学生人人可成才，关键在于开发。

差异观：

人是有差异的，人人有才，人无全才。正所谓“尺有所短，寸有所长”，每个人各有所长，各有所短，有人长于逻辑思维，有人长于空间想象……，教育就是要发现其长，扬其所长，发现其短，避其所短即扬长避短，就是人才。使人成才的真谛就是扬长教育。

因此面向全体，因材施教，是教育成功的根本出路。个性化教育是教育的内在特征，要做到因材施教，首要任务就是要了解学生、关心学生，想信人人都能成功、成才。

遂宁市安居区拦江镇九年义务教育学校

作者：王彪

审核：刘勇