教师班主任“跟班上”之罪过

通用模式：目前全国中小学通用的教学管理模式仍然是两种:一是毕业班“把关”制，二是“跟班上”。“把关”制是在师资条件不允许的情况下，让部分业务尖子专门教毕业年级。“跟班上”是在一个学段〔初小、高小、初中、高中〕“从一而终”，周而复始，一届一循环。后一种便于督促教师的责任和义务，自恢复高考以后风行于全国，至今似乎方兴未艾。“利”是人们公认的。有利就有弊，本文着重谈弊端，谈“罪过”。

局限视听：蜜蜂要采过许多花才能酿出蜜来。抗战期间的西南联大荟萃了北大、清华、南开等全国第一流的教授，“逃亡”讲学，“流动”上课，出了很多人才。孟母三择其邻，孔子要“择善而从”。碰到好父母、好老师和好配偶，是人生三大幸运。倘若碰到愚师劣师水师，一跟就是三年，幸运乎?恶运乎?即使碰上优师名师，一跟三年，有人也会嫌单一，僵化，局限性太大，又何谈众采?

凝滞激情：中小学生正处于求知欲强烈和好奇心旺盛的时期，也是注意力容易分散的时期。跟班上，一年新，二年烦，三年也就厌了，或许“掌柜是一副死脸孔，主顾也没有好生气”。因此，有人主张每堂课创设一个兴奋点，才更能提高课堂效率。有老师带上半年一年后，热情减了，锐气疲了，新鲜感没了，江郎才尽，后面只有重复老套，疲于应付，无能为力了。被跟者如此，跟三年者不亦如此?

渐趋成见：新栽的茅缸三天香，当家三年狗也嫌。应试路遥知马力，学生成绩渐渐分化为几个等级，教师因应试优劣而得失，而好恶;未成熟的学生误以为是为老师学习，隔膜渐渐形成——师生都渐趋成见。“好之者不如乐之者”，面对冷漠和成见，还“好”得起来么?还“乐”得起来么?学习靠循序渐进，聚沙成塔，像爬梯子一样一坎一坎往上升。关系实在僵化，难熬三年，有人自暴自弃;有人想中途摆脱这“跟”，本校转班不是比登天还难，一般是不可能。树挪死，人挪活。家长化大气力转到外校才可以作一点补救，但那折腾也损失惨重。人生漫长，但他的前程往往决定于某一校某一师，所以有人说一师定终生。现在都讲缘份，跟班上，是否人人有缘?

压抑个性：据说跟班上最大的优势是老师对学生知根知底，便于跟踪管理。笔者认为，恰恰就是这“知根知底”害人。有色眼镜是因为知根知底。《隋唐演义》讲唐朝开国时，其他武将对李元霸，不知者，还可迎一锤; 知者闻风丧胆，落荒而逃，就是因为知道他的手锤有八百斤。初生牛犊不怕虎，相棋冠军下不赢新手，都是不知根，不知底。老师对学生太了解了，容易形成经验主义，以至于片面和偏见，动辄跟踪联想，陈芝麻烂谷子和盘托出，学生动弹不得。差生闪了光看不见，优生之瑕也不能发现。如此相处三年，精心呵护开小灶，掌上明珠优更优;同时，冷落了歧视了压抑了特别是人为地“造就”了一批“差生”！——可惜可叹呀!

泯灭人性：曾连续报道的多起校园惨案和家庭惨案，同学杀同学，儿子杀母亲——简直是灭绝人性!还有社会上众多青少年犯罪，都不全是不懂法，不全是德育课没上好和不良影视书刊的影响，我看有些根子在“跟班上”。相对于道德和法律，人性是最本质的，第一位的。社会学校的评价机制和用人机制，首先迫使教师为成功事业，却无形中变态了心理，泯灭了人性，忽视了差生，漠视了差生，甚至绞尽脑汁地搞臭差生，逼走差生，以期抬高均分，以期班级“安宁”……

《作文成功之路》主编王浴海有《水龙吟·庸师劫》为证:“跟踪盯梢，蛋里挑骨，中伤诬陷!举凡险恶，竟然全是，教育手段!”〔见《东方中学生》2OO4.l〕这些“差生”从高中、初中、小学甚至幼儿园开始受歧视，受凌辱，没感受多少同情心、怜悯心、关心和善心，没感受什么人文关怀和人性至上，他心里装的几乎全是“愤愤不平”……有位家长曾痛苦万分追悔不及:“我的孩子一生就栽到x老师手里了!我的孩子……”真可谓——师可载舟，也可覆舟!

与世隔绝：世界格局多极化，各国早已调整方向政策，改变措施方法以应对……世界无时无刻不在变，可我们为国家为社会为未来培养人才的摇篮，“跟班上”的管理模式却如此“稳定”，与时代极不合拍。

“跟班上”是应试教育的产物，是教师头上的一块石头，是学生身上的一把枷锁，谁也难得轻松。如果真要改革教育，转向素质教育，如果真要把人当人，教育人，培养人，提高全民素质，除了全社会改变人才观、改变对学校对教师的评估方法外，中小学校本身这个“跟班上”的模式是首当其冲要改一改的。法制规律化的外国总统可以四年换届，成熟的大学生也可以一跟到底，唯独中小学的“跟班上”不能成为唯一固定的模式。如果一年或二年更换老师，师生之间就多几次新的机会，像新生入学一样。师生之间是一张白纸，可画最新最美的图画，可写最新最美的文字。

荆州市东方红中学 肖炎方